Autor: DORADO PÉREZ, Manuel
Páginas: 344
Coedición: Alfaomega, Altaria Editorial
Altas Capacidades Intelectuales – Guía Práctica de Atención al alumnado
$548
Hay existencias
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Descripción
Los niños y niñas con alta capacidad intelectual se encuentran, como todos los demás, en pleno desarrollo físico, emocional, social e intelectual, los unen al resto de los niños muchas semejanzas, pero tienen unas posibilidades que merecen atención especial adaptada a sus necesidades tanto personales como educativas. Los autores de esta guía tienen la convicción de que el lugar adecuado para educar a los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales es el aula ordinaria, compartiendo con los demás niños la experiencia que brinda el entorno educativo. Sin embargo, en determinados momentos se les puede brindar experiencias educativas diseñadas para ellos y abiertas a alumnos que también puedan beneficiarse de ellas.
En el contenido de esta guía se plasma toda la experiencia de sus autores en la docencia y la orientación; en sus páginas se encuentran sugerencias, ideas, vivencias, referencias de materiales y recursos y orientaciones que constituyen una significativa contribución a la atención educativa de niños y niñas con altas capacidades intelectuales.
VENTAJAS
• El contenido del presente documento es producto de la larga trayectoria de los autores en la atención educativa a los alumnos con altas capacidades intelectuales en el campo de la docencia y la orientación.
• Contiene una bibliografía completa para ampliar cada uno de los temas expuestos.
CONOZCA
• Las características de los alumnos con altas capacidades intelectuales, así como el proceso de detección y diagnóstico.
• La teoría de Dabrowski acerca de la sobreexitabilidad en niños con altas capacidades intelectuales.
• Propuestas para trabajar con alumnos de AACCII en primaria y secundaria.
APRENDA
• A aplicar los principios eficaces de intervención y las estrategias metodológicas y de organización en alumnos de primaria y secundaria con AACCII.
• A implementar las herramientas y técnicas necesarias para la generación de ideas y el estímulo del pensamiento creativo.
• De qué manera se relacionan las emociones con el aprendizaje y cómo potenciar el desarrollo emocional.
DESARROLLE SUS HABILIDADES PARA
• Fomentar entornos y metodologías para incentivar el potencial creativo de los niños.
• Identificar las funciones que debe desempeñar la familia en el proceso de evaluación psicopedagógica.
• Detectar específicamente a las niñas con AACCII en el ámbito escolar y familiar.
A QUIÉN VA DIRIGIDO
La presente guía está dirigida principalmente a profesionales de la orientación, docentes y padres de familia, pero también a toda persona interesada en la formación educativa de los niños y niñas con altas capacidades intelectuales.
Índice general
Agradecimientos …………………………………………………….3
¿Por qué esta guía?………………………………………………….5
Capítulo 1
Las características del alumnado con altas capacidades
intelectuales ………………………………………19
por María del Carmen Cordero Monge
1.1 Introducción …………………………………………………….19
1.2 Altas capacidades intelectuales: una complejidad del ser ……………………………………………………………….20
1.3 Más ideas sobre el talento ………………………………..23
1.4 ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con altas capacidades intelectuales? ………………..24
1.4.1 Alumnos y alumnas con sobredotación intelectual ……..24
1.4.2 Alumnos y alumnas con talento ………………………………….25
1.4.2.1 Alumnado con talento simple ………………………………………………………… 25
1.4.2.2 Alumnado con talento complejo…………………………………………………….. 26
1.5 La importancia de descubrir el talento. Algunas .. implicaciones para su educación …………………….27
1.6 Desmontando ideas erróneas. Mitos versus realidad ………………………………………………..28
1.7 ¿Cómo son los alumnos y alumnas
con altas capacidades intelectuales? …………………30
© Alfaomega – Altaria 7
1.7.1 Características relacionadas con el desarrollo
comunicativo ……………………………………………………………….31
1.7.2 Características relacionadas con el desarrollo
cognitivo ……………………………………………………………………..32
1.7.3 Características relacionadas con el aprendizaje ……………34
1.7.4 Características relacionadas con la creatividad ……………35
1.7.5 Características relacionadas con el desarrollo
socio-afectivo ………………………………………………………………36
1.7.6 Aspectos motivacionales ……………………………………………..37
1.8 Algunos problemas asociados a las altas
capacidades intelectuales …………………………………39
1.9 Altas capacidades intelectuales y doble
excepcionalidad ……………………………………………….42
1.10 Otros conceptos relacionados con las altas
capacidades ……………………………………………………42
Capítulo 2
Detección y diagnóstico …………………………………47
por María José Baena Vílchez
2.1 Introducción …………………………………………………….47
2.2 Modelos de diagnóstico …………………………………..48
2.3 Proceso de detección y diagnóstico ………………….52
2.4 A modo de conclusión ……………………………………..55
ANEXO 1. Instrumentos para la evaluación de
altas capacidades intelectuales ………………………………56
ANEXO 2. Evaluación de habilidades cognitivas
y aptitudes intelectuales ………………………………………..63
Capítulo 3
Las necesidades educativas del alumnado
con altas capacidades intelectuales ………………..75
por Manuel Casado Barragán
3.1 Bajo rendimiento escolar del alumnado con
altas capacidades intelectuales ………………………………82
8 © Alfaomega – Altaria
Capítulo 4
Respuesta desde el sistema educativo y
propuesta de actividades ……………………………….87
por Ana Herrera Tobaruela, Elisa María Jiménez
Pascual y Manuel Dorado Pérez
4.1 Introducción …………………………………………………….87
4.2 Algunas quejas del profesorado ante la
intervención ………………………………………………………… 89
4.3 Principios efi caces de intervención …………………..90
4.4 Estrategias metodológicas y organizativas ………95
4.4.1 Proyectos de trabajo interdisciplinares y aprendizaje
basado en problemas …………………………………………………..98
4.4.1.1 Proyectos de trabajo interdisciplinares …………………………………………… 98
4.4.1.2 Aprendizaje basado en problemas …………………………………………………. 99
4.5 Intervención con el alumnado con NEAE
asociadas a AACCII en la educación infantil ….101
4.5.1 Orientaciones generales …………………………………………….101
4.5.2 Ejemplos de actividades …………………………………………….103
4.6 Intervención con el alumnado con NEAE
asociadas a AACCII en la educación primaria .110
4.6.1 Enriquecimiento ………………………………………………………..111
4.6.2 Flexibilización ……………………………………………………………119
4.6.3 Mentorado …………………………………………………………………119
4.6.4 Alumnado-ayudante ………………………………………………….120
4.7 Intervención con el alumnado con NEAE
asociadas a AACCII en la educación
secundaria ……………………………………………………..121
4.7.1 Adaptaciones curriculares………………………………………….122
4.7.1.1 Adaptaciones curriculares de enriquecimiento u horizontales …….. 122
4.7.1.2 Adaptaciones curriculares de ampliación o verticales, y
fl exibilización del período de escolarización obligatoria
(primaria y secundaria). ………………………………………………………………. 128
4.7.2 Talleres de enriquecimiento ……………………………………….129
4.7.2.1 ¿En qué consisten los talleres de enriquecimiento? ………………………. 129
4.7.2.2 ¿Cómo organizamos un taller de enriquecimiento en un centro
de secundaria? ……………………………………………………………………………… 131
4.7.2.3 ¿Y si no se puede organizar un taller de enriquecimiento en un
centro? Alternativas ……………………………………………………………………… 132
© Alfaomega – Altaria 9
Capítulo 5
Niños creativos ¿nacen o se hacen? ……………..137
por Teresa Gómez Gómez y José Rayo Lombardo
5.1 Introducción …………………………………………………..137
5.2 Una mirada a la historia …………………………………139
5.3 Pero ¿qué es la creatividad? ……………………………141
5.4 Entornos y metodologías para la estimulación
del potencial creativo ……………………………………..142
5.5 Técnicas y herramientas para generar ideas
y activar el pensamiento creativo ………………….144
5.6 El papel de la familia en la gestión de
condiciones que estimulen la creatividad ………150
Capítulo 6
Infl uencia de las emociones en el
aprendizaje …………………………………………………..155
por Mª Teresa Callealta Amador
6.1 Importancia de las emociones ………………………..155
6.2 ¿Estamos preparados? ……………………………………157
6.3 Intensidad emocional en alumnado con altas
capacidades intelectuales ……………………………….158
6.4 Sobreexcitabilidad en personas con altas
capacidades. Teoría de Dabrowski …………………159
6.5 Alumnos emocionalmente inteligentes …………..163
6.5.1 ¿Cómo podemos lograr tener alumnos
emocionalmente competentes en nuestras aulas? ………163
6.5.1.1 En el caso de alumnos de 0 a 6 años …………………………………………….. 163
6.5.1.2 En el caso de alumnos de 6 a 12 años …………………………………………… 164
6.5.1.3 En el caso de alumnos de 12 a 18 años …………………………………………. 164
6.6 El docente emocionalmente inteligente ………….165
6.6.1 ¿Cómo es el profesor emocionalmente inteligente? ……165
6.7 Metodologías que potencian el desarrollo
emocional ………………………………………………………..167
6.8 Conclusiones ………………………………………………….169
6.9 Recursos …………………………………………………………170
10 © Alfaomega – Altaria
Capítulo 7
Género y altas capacidades intelectuales …….173
por María Victoria López Jiménez
7.1 Altas capacidades intelectuales y diferencias
de género ……………………………………………………….173
7.2 Cómo ayudar a visibilizar a las niñas de
altas capacidades ……………………………………………176
7.2.1 En el ámbito educativo ………………………………………………176
7.2.2 En el ámbito familiar ………………………………………………….179
7.3 Algunas consideraciones
(para ir desterrando mitos) ……………………………..182
7.4 Algunas opiniones de niñas y adolescentes
de altas capacidades ……………………………………….184
Capítulo 8
Las familias del alumnado con altas
capacidades intelectuales …………………………….187
por Mª Isabel Flores Sánchez
8.1 Introducción …………………………………………………..187
8.2 Estimulación durante los primeros años ………..188
8.2.1 ¿Cómo pueden las familias favorecer el desarrollo
integral de sus descendientes? …………………………………..188
8.3 Detección de alta capacidad intelectual ………….189
8.3.1 Detección en el ámbito escolar …………………………………..190
8.3.2 Detección en el ámbito familiar ………………………………….191
8.4 Las familias en el proceso de evaluación
psicopedagógica …………………………………………….192
8.5 Necesidades de las familias ……………………………195
8.6 Actitudes de la familia ……………………………………195
8.7 Colaboración familia-escuela …………………………196
8.8 El papel de las asociaciones ……………………………197
8.9 Orientaciones a la familia……………………………….198
8.10 Algunas recomendaciones bibliográfi cas
para familias ………………………………………………..201
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Capítulo 9
¿Qué opina nuestro alumnado? ……………………205
por Manuel Dorado Pérez
9.1 ¿Qué es lo que más te gusta de tu
cole/instituto? ¿Por qué? ………………………………..206
9.2 ¿Qué te gusta menos? ¿Por qué? …………………….209
9.3 ¿Cuál es tu profesor o profesora favorito?
¿Por qué? ……………………………………………………….212
9.4 ¿Qué profesor o profesora te gusta menos?
¿Por qué? ……………………………………………………….213
9.5 Si tú fueras un profesor, ¿qué harías para
que tus clases fueran las preferidas por
los alumnos? ¿Qué cualidades debe tener
un buen docente? ……………………………………………215
9.6 ¿Qué temáticas te gustaría que se trataran
en las clases? ………………………………………………….219
9.7 ¿Cuál es tu asignatura preferida? ¿Cuál
te gusta menos? Explica por qué ……………………221
9.8 ¿Cómo te llevas con tus compañeros y
compañeras? ………………………………………………….224
9.9 ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Por qué? ………225
9.10 Añade lo que tú quieras ……………………………….228
EXPERIENCIAS DOCENTES ………………………231
Capítulo 10
EXPERIENCIA 1 …………………………………………..233
ADITA: una propuesta para trabajar con
alumnado de AACCII en secundaria …………..233
por Mª Isabel Castillo García
10.1 Sobre el mar …………………………………………………233
10.2 Catálogo de las naves …………………………………..234
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10.3 ADITA o nuestro barco ………………………………..236
10.3.1 El anhelo de mar libre y ancho …………………………………236
10.3.2 Buscando madera y cortando las tablas ……………………238
10.3.3 Distribuyendo el trabajo …………………………………………..240
10.3.3.1 Curso 2011-2012 …………………………………………………………………………. 240
10.3.3.2 Curso 2012-2013 …………………………………………………………………………. 243
10.3.3.3 Curso 2013-2014 …………………………………………………………………………. 245
10.3.3.4 Curso 2014-2015 …………………………………………………………………………. 247
10.3.3.5 Curso 2015-2016 …………………………………………………………………………. 252
10.4 Remo et aura ………………………………………………….254
Capítulo 11
EXPERIENCIA 2 …………………………………………..257
Experiencias en el IES Santo Domingo
(El Ejido, Almería) con el alumnado
de altas capacidades intelectuales ………………..257
por Encarnación Jiménez Ruiz
11.1 Actividades de sensibilización con el
profesorado …………………………………………………..257
11.2 Actividades para el desarrollo de las
habilidades sociales …………………………………….259
11.2.1 Programa del alumnado-ayudante …………………………..260
11.2.1.1 Introducción ………………………………………………………………………………. 260
11.2.1.2 Motivación ………………………………………………………………………………… 260
11.2.1.3 Personas destinatarias a las que los alumnos que hagan el curso
de formación podrán prestar su ayuda ……………………………………….. 261
11.2.1.4 Implementación ………………………………………………………………………… 261
11.3 Actividades para desarrollar la creatividad,
el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.
Proyecto Design For Change ……………………………262
11.4 Realización de un trabajo en PowerPoint de
un tema de su interés para posteriormente
exponerlo ……………………………………………………..265
11.5 Informaciones puntuales al alumnado de
altas capacidades intelectuales ……………………..265
11.6 Actividades realizadas por la profesora
especialista en alumnado de altas
capacidades intelectuales …………………………….268
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11.7 Adaptaciones curriculares de
enriquecimiento …………………………………………..268
11.8 Actividades realizadas en reuniones
mensuales con la orientadora del IES …………..273
11.9 Bibliografía ………………………………………………….273
Capítulo 12
EXPERIENCIA 3 …………………………………………..275
Apoyo específi co al alumnado de altas
capacidades: una propuesta práctica en
un centro público …………………………………………275
por Mª Isabel Millán Santiago
12.1 Introducción …………………………………………………275
12.2 Fundamentación del trabajo realizado …………276
12.3 Atención al alumnado de altas capacidades
intelectuales …………………………………………………276
12.3.1 Necesidades educativas de los alumnos y
alumnas de altas capacidades intelectuales ……………..277
12.3.1.1 Medidas ordinarias…………………………………………………………………….. 278
12.3.1.1.1 Organización de talleres de enriquecimiento curricular
dentro del aula ordinaria …………………………………………………………. 278
12.3.1.1.2 El aula ordinaria tras los talleres: cambios en la metodología ….. 288
12.3.1.2 Medidas extraordinarias …………………………………………………………….. 290
12.3.1.2.1 Trabajo por proyectos ……………………………………………………………… 290
12.3.1.2.2 Desarrollo cognitivo ………………………………………………………………… 292
12.3.2 Necesidades emocionales …………………………………………293
12.3.3 Necesidades sociales ………………………………………………..296
12.3.3.1 Con el alumno o alumna ……………………………………………………………. 296
12.3.3.2 Con la familia …………………………………………………………………………….. 296
12.4 Refl exiones …………………………………………………..297
Capítulo 13
EXPERIENCIA 4 …………………………………………..299
Navegando por las aguas del Mediterráneo ..299
por Mónica Martín Ruiz
13.1 Introducción …………………………………………………299
13.2 Nuestro proyecto ………………………………………….301
14 © Alfaomega – Altaria
13.2.1 Objetivos ………………………………………………………………….301
13.2.2 Metodología …………………………………………………………….301
13.2.3 Dinámica de trabajo …………………………………………………301
13.2.4 Actividades ………………………………………………………………302
13.2.5 Coordinación con el profesorado tutor …………………….302
13.2.6 Coordinación con la orientadora del EOE ………………..302
13.2.7 Información a las familias ………………………………………..302
13.2.8 Valoración del funcionamiento del taller ………………….303
Capítulo 14
EXPERIENCIA 5 …………………………………………..311
¿Y si intervenimos con el alumnado de altas
capacidades intelectulaes sin que se note? ….311
por Antonio J. Martos Martín, Teresa López Ruiz y Mercedes Alonso Cano
14.1 Buscando a pensadores efi caces… ………………..312
14.2 ¡A organizarse! ……………………………………………..313
14.3 Programa de estrategias cognitivas ……………..314
14.4 Proyecto “Del revés”. Mejora de los procesos cognitivos a través de estrategias simples ………………………………………………………………..316
14.4.1 Bloque 1. Conocemos algunas cosas de las que
pasan por nuestra cabeza. ¿Qué son y para qué sirven? ……………………………………………………………………..318
14.4.2 Bloque 2. ¡Nos ponemos a investigar! ………………………318
14.4.3 Bloque 3. Aplicando lo aprendido ……………………………319
14.5 Aprendo a investigar ……………………………………320
14.6 Y esto es sólo una pequeña parte… ………………321
GLOSARIO ………………………………………………….323
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ………………………………………….335
